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中国式教育的典型形态就是把孩子们变得漫无目的，通常孩子们的目标就是应付某一场考试，进入一个好的学校，于是乎学习本身就成了目的。
Learn for sake of learning!
殊不知学习在任何时候都是一种途径或者手段，用来达到个人的目的。同样，进入一所名校也是为了实现人生目标而采用的一种途径，这就是目标为导向的思维模式。而心中有没有一个明确的目标，就是在从初中开始的15年光景当中，孩子们能否健康成长的判据，也是孩子们最终分出高下的原因。
早期学习物理的目的和方式（5-7年级）
从5、6年级开始，许多孩子便对认识自然产生了浓厚的兴趣，受到小学超前学习的思维模式影响，觉得应该开始学习一门新的学科——物理。这时的学习目的是什么，估计孩子们说不清楚，也许是为了让自己更“强大”一些，也许是为了让自己看上去“懂得多一些”，或者是大人说物理有趣，应该早学。实际上，在这个阶段，笔者认为学习的目的越单纯越好，对纷繁的大千世界有兴趣，但又不知道如何去了解，这时的物理并没有在孩子心目中上升为与数学同一高度的“学问”，而多半停留在一种“常识”阶段。学习物理，是为了用理性的逻辑去认识世界。只有这样，才能进入物理的大门，如果一开始就抱着功利的目的，要早学所以初二竞赛能得奖，用奖作为敲门砖进入四校，那么又将进入为了学习而学习的死循环。
目的明确后，方法也就不言自明，学习初中的入门级物理知识，可花一年左右，无需针对任何考试做许多训练题，而是很自然地看到一些问题，试图去解明即可。任何机械式的解题训练在这个阶段都有可能对孩子的学习起到负面作用，解“谜”总比解“题”好，因为“谜”通常由自己的心中浮现，而“题”总是别人塞给你的。会解题的人不一定会问出好的问题，即不一定能发现“谜”。
这个阶段的孩子应该多出去走动、旅行，去新的地方，保持对新事物的好奇心，见多才能识广，识广才能建立自信，有自信才能驾驭学习，而不是被学习驾驭。参加体育锻炼，尤其是竞技体育，培养团队精神、领导力、胜负观念（play for win）。开始寻找自己的天赋，挖掘自己的长处，评估自己是否能继续学习自然科学。
初中高年级学习物理的方法（7-9年级）
初中的高年级，孩子们开始变得现实一些，学习物理或者参加竞赛，会附带一些实惠，那就是对升学有帮助。孩子们可以通过不懈努力，获得进入名校的敲门砖，只要坚持以目标为导向，学习的动力就会源源不断。
为了达成这一目标，孩子们开始分层，开始接触竞赛，参加竞赛，以分数论输赢。在中国，这是一种必然。因此孩子需要针对竞赛的模式进行一些训练，这大约需要1-2年时间，即初中阶段的所有物理知识和技能，在3年时间内可以学的很圆满，而应避免任何形式的炒冷饭。
竞赛成功证明孩子学得好，理解比别人深刻，解答试题的能力强，在以物理为载体的“考试”中，比别人有竞争力。但这并不说明孩子在其他方面也有竞争力，并且不能成为恃才傲物的本钱。如果觉得学物理，将来做科学家的梦想是十分“崇高”的，比别的孩子的梦想要更加“高尚”，那对孩子是非常不利的。
这个阶段的孩子需要不断成长，自我感觉良好往往是通向卓越和幸福的绊脚石。竞赛获奖的成就，要肯定，同时也要持续挑战自我，以期待做得更好，并且尝试一些更深的东西。超前学习高考范围的物理知识，并且也不做机械式的训练，是这一时期可以做的。
还有许多孩子在初中并未接触竞赛，而是按部就班地学习，这并非是一种落后的表现。反而，在这批孩子当中，可能隐藏着真正适合在高中阶段深入学习，参加竞赛的高手。他们跟着自己的兴趣走，在初中并不过多的参加比赛，这可以避免应赛训练，而初中的大同杯比赛，恰恰需要一些应赛训练，迫使一些本来很有兴趣超前学习的孩子走应赛的弯路。
初中不搞竞赛，不表示高中不能选择走竞赛路线，因为两者的“套路”是不同的。初中竞赛是在知识体系有限，数学知识有限的情况下强行考出区分度，就不可避免的存在一些“钻牛角尖”的内容，因此大同杯的成绩无法作为评判高中能否搞竞赛的标准。
高中阶段学习物理的方法
如果决定不走物竞的路线，那实际上针对高考学完所有的知识，再配合科普读物、科技新闻、小课题等活动，已经可以过一个很充实的高中生活了，并且本科可以继续选择物理专业，进行通识教育。高中竞赛也不能作为评判本科能否学物理的标准，最终能否走进自然科学的殿堂，还是看能否问出高质量的问题，是否有终身学习的原力。
如果选择物竞路线，那么便会一发而不可收拾，因为孩子会第一次体验到“学海无涯苦作舟”。物竞虽然有大纲，但并非按照大纲学习就能获得好成绩的。跳出了“考什么学什么”的框框之后，孩子第一次感到自己可以主宰自己的学习，不用跟着书本走了，而书本是为自己服务的。赛题有深度、广度，要求计算量大，综合难度远远大于高考。如果横向比较，难度甚至超过美国的博士生资格考试。因此，在能理解、可操作的范围内，学得越多，取得好成绩的概率就越大。一般而言，成功的孩子需要在高二暑假学完大学二年级程度的物理专业课程。
这个阶段的孩子，需要寻找一支志同道合的队伍，在队伍中奋斗，要比单打独斗高效得多。这其实和成年后进入职场，需要进入一些专业的行会是一样的，和同行相处，向他们学习。同时孩子需要坚持每日早起，因为搞物竞有时会学到很晚，题目做不出辗转难眠，这时为了保持高效的学习精力，就需要规律的生活方式。在这个阶段如果生活方式渐渐瓦解，那么就会造成大学时期的放纵，日夜颠倒等不利习惯。
如今，高中竞赛的功利性也被教育部的规定缩减至较小的程度了，这是一种“去伪存真”的表现，意思就是孩子若没有兴趣，就别玩物竞了，因为对升学也“没什么用”。高中阶段物竞可以提供给孩子的升学机会，无外乎是清北的暑期学科营考试，毫无疑问就是考竞赛题，并且广泛涉及大学物理知识；全国决赛保送、或与名校签约；清北的特殊人才计划；赛区一等奖获得各校的自主招生入场券；综评面试时的获奖参考。都是建立在孩子取得不错的成绩基础之上的优惠，一切凭实力说话。
高中竞赛，给了孩子们深入了解物理这个学科的机会，可以说是一种预科。同时，它提供给孩子一个长时间精心做一件事情，为了一个目标奋斗的机会，这个目标可以是金牌本身、可以是升学、也可以是发自内心的追求真理。无论目标是什么，这都是目标为导向的思维模式，同时，在过程中可以获得许多非智力因素的培养。物竞就像一种竞技体育，成功的孩子大都具有坚韧的毅力、专注的精神、超群的智力、过人的胆识。
物理竞赛的负面效应
前文我们提到，初中的应赛训练带来了兴趣减退、炒冷饭等问题。这些问题在高中竞赛当中并不明显，因为高中竞赛不存在炒冷饭，孩子会一直前进，越过高中范围，进入广阔的知识海洋。那么物竞除了应赛训练带来的反复“刷题”、钻牛角尖，还有没有其他负面效应呢？回答是肯定的。参加竞赛的孩子们一定要明白，物竞本质上还是一种考试，和其他所有的考试一样，学生不可能通过准备一场考试，来体会真正的科学精神和科学理性思维。原因很简单，考试题目是预设的，而科学是需要研究者自己创造问题的，科学理性思维是批判性的，也就是从一开始，或者说自己没有被说服的时候，所有预设的“答案”都是错误的。物竞可能带来的最大负面效应，就是奔着答案做题，长此以往，科学理性思维就缺失了。
因此，在物竞当中获得成功，并不能作为今后适合从事物理研究的评判依据。是否适合研究，是看自己能否不断问出高质量的问题，并且在系统的科研训练当中学会理性地解决问题。
本文作者：应轶群
家辉培优王牌物理老师。本科毕业于北京大学物理学院，后赴美深造获得宾州州立大学博士。学生时代竞赛成绩辉煌，为国际物理奥林匹克（IPHO）前中国国家队成员，中国物理奥林匹克（CPHO）金牌获得者。应老师曾多次受邀在二附中讲授物理竞赛课程，同时也为物理竞赛上海市队辅导实验课程。同时，应老师参与编著了经典竞赛教材华师大出版的《物理竞赛教程》第二版。教学特色上注重思维训练，授课老师自身学习物理多年：参加竞赛、教授竞赛，后留学从事科研并教授大学物理，将向学生传授学习物理时最重要的思维模式——批判性思维，以帮助学生迎接日后菁英之路上的各种挑战。应老师教学成果辉煌，2016年全国中学生物理竞赛42名一等奖中有20名是应老师学员，11名上海市队成员中，8名是应老师学员。
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