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国务院颁发的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》指出：“深化考试招生制度改革要把促进学生健康成长成才作为改革的出发点和落脚点，扭转片面应试教育倾向，坚持正确育人导向，践行社会主义核心价值观，深入推进素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”“要深化高考考试内容改革。依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。”
显然，关于新高考的这一顶层设计，其要义在于改变应试教育环境下高考制度的单一知识评价体系，建构起以立德树人为总体目标的、注重能力本位和实践取向的多元综合评价体系。
随着各项高考改革政策的出台以及高考内容和方式的改革创新，新高考所确立的从单一知识评价向多元综合评价转变的基本理念和原则，正在逐步得到贯彻和体现。
一方面，《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见（教基二[2014]11号）》和相关的高考政策，为建构以立德树人为总体目标的、注重能力本位和实践取向的多元综合评价体系提供了制度保障。根据这些政策及文件精神，学生的综合素质必须反映学生全面发展情况和个性特长，学校要注重考察学生社会责任感、创新精神和实践能力。
综合素质评价分为五大部分：思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践。与此同时，新高考实行“两依据、一参考”的多元评价机制，即依据统一高考成绩、高中学业水平考试成绩，参考高中学生综合素质评价信息进行录取。这些政策措施，对于“什么是综合素质评价”以及“如何引导和推进综合素质评价”做出了明确的解读和清晰的制度安排。
另一方面，高考内容和方式的改革创新，也在推动从单一知识评价向多元综合评价转变方面做出了积极探索。具体地说，高考内容设计在知识结构方面更加注重突出综合性、实践性、应用性知识的考察评价；在知识覆盖方面更加注重增强现实性、拓展性、个性化知识的考察评价；在命题形式和评价标准上更加注重突出选择性、自主性、创新性的原则和理念。传统的高考模式，在内容设计上过度强调与课程、教材内容的对接，必然会引导学生只关注课程、教材的知识内容，从而忽视鲜活的社会现实生活和自身综合素质的培养，进而不断强化单一的知识评价体系。
而新的高考内容设计和方式方法，引导学生关注社会现实，注重自身综合性、实践性、拓展性、个性化的知识学习与能力培养，较好地凸显和强化了新高考以立德树人为总体目标、以能力本位和实践取向为主导的价值理念和导向功能。
应对新高考制度体系和内涵的改革创新，适应以立德树人为总体目标的、注重能力本位和实践取向的多元综合评价体系的新要求，对于普通高中教育教学来说，当下最为重要的是要积极探索、努力做好两个方面的工作。
一是要坚持从本地、本校的实际出发，切实推进学生综合素质评价工作。推行实施普通高中学生综合素质评价，是建构以立德树人为总体目标的、注重能力本位和实践取向的多元综合评价体系的重要任务和基本路径。5月25日，湖北省教育厅发布了《湖北省普通高中学生综合素质评价实施办法》。我们要认真学习和领会文件精神，掌握推行学生综合素质评价的理念、原则和基本要求；同时，要坚持从地方和学校实际出发，积极探索贯彻实施这一文件的方法和路径，注意解决好推行学生综合素质评价工作中可能出现的矛盾、困难和问题。
二是要积极推进教学内容和方法的改革创新，从课程建设、课堂教学、教学评价等多途径入手，改变单一的知识教育及其评价体系，引导学生关注社会现实，注重自身综合性、实践性、拓展性、个性化的知识学习与能力培养，从而使学校的教育教学实践更加契合新高考的理念与要求。
（作者为黄冈师范学院教授）